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生态观在高中生物课堂教学中的渗透途径—以人教版生物课本为例

2022-09-05 10:55上一篇:掩护情况,人人有责 |下一篇:没有了

本文摘要:摘 要:生态观是高中生物焦点素养之一,其渗透途径外在形式及详细教学方法的变化,可由教师凭据学生的实际情况以及教学的详细要求举行综合掌握。但无论外在形式如何变化,由对客观纪律的正确认识到建设正确的生态观并形成科学理性的伦理认识,引导自身行为切合生态纪律这一基础性原则是稳定的。关键词:生态观;高中生物;渗透途径引 言生态观是一个现代观点,其源于工业革命以来人类对自然情况破坏性的革新。 人与自然同为生态系统中不行或缺的一部门,两者之间的关系并非一直处在和谐共进的状态中。

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摘 要:生态观是高中生物焦点素养之一,其渗透途径外在形式及详细教学方法的变化,可由教师凭据学生的实际情况以及教学的详细要求举行综合掌握。但无论外在形式如何变化,由对客观纪律的正确认识到建设正确的生态观并形成科学理性的伦理认识,引导自身行为切合生态纪律这一基础性原则是稳定的。关键词:生态观;高中生物;渗透途径引 言生态观是一个现代观点,其源于工业革命以来人类对自然情况破坏性的革新。

人与自然同为生态系统中不行或缺的一部门,两者之间的关系并非一直处在和谐共进的状态中。从人与自然关系不停演变这一历史历程的宏观维度举行考察,生态观是基于人类对整体未来运气的担忧而发生的效果,即人类在钻营更大生长空间的历程中,发现如果差池自身的行为举行合理计划,则会对未来发生不行逆的严重结果。

从这一角度举行分析,生态观的内在与条理并非我们常说的绿色环保、绿色生活方式那么简朴。生态观在高中生物课堂的教学中有效渗透,其前提是必须建设在对生态观这一观点举行多角度审视的基础上,在明确其内在、条理之后举行。一、生态观的内在与条理(一)生态观的内在生态观内在的焦点首先是人不停认识、相识、掌握自然纪律的一个历程,绿色环保、绿色生活方式也建设在对纪律的正确认识与相识上。因此,自然辩证法与唯物主义、历史唯物主义均是生态观的焦点内在与基石。

只有对生命以及自然纪律及其运作原理举行辩证掌握,才气正确明白人的能动性以及人对自然情况的依赖性。在正确认识掌握纪律的前提下,人会重新审视自身、自然情况以及生态系统的价值,对人与自然以及生态系统之间的关系举行重视界说,并将这一经由重新审视界说后的价值理念植入日常生活的伦理观中,即在执法之外,用绿色环保、绿色生活方式这一具有正向价值取向的伦理道德看法来对人的日常行为举行约束。由此可见,从生态观的唯物主义内在及其延伸意义出发,我们至少可以将高中生物教学中所需要渗透的生态观从纪律认识、价值认识、伦理认识方面分成三个差别的条理。(二)生态观的条理1.生态观的焦点条理——纪律认识在生态观的三个条理中,其焦点条理是对生态以及自然纪律的客观认识。

高中生物教学的首要目的,是让学生能从纪律及原理的学习中,正确明白自然科学物质的本质。所有生命现象都受生命运动纪律的支配,小到一个细胞的生成消失,大到人的生老病死以及生态情况的猛烈变迁等。

但在差别的生命现象背后,蕴藏着差别的生命运动纪律,有的是普遍性的,有的是特殊性的,学生在学习历程中,需要从现象深入本质,从定量相识定性,在宏观与微观上对纪律举行理性认识。只有对纪律举行科学认识,才有可能形成正确的价值认识与伦理认识,因此掌握、认识各种生命现象背后的客观纪律是生态观价值条理与伦理条理的基础。

2.生态观的支撑条理——价值认识掌握认识生命纪律的终极目的是将其用于引导人发生切合客观纪律的行为。而人的实际行为与价值观直接相关,有什么样的价值观,就会发生什么样的行为,就会做出切合纪律或是破坏纪律的差别举动。对纪律的认识要形成对行为的普遍性引导与约束,首先必须引导学生形成正确的生态价值观,认识、明白只有切合生态纪律的行为才气使生态效益最大化。因此,人在革新自然、生长经济、钻营更好生活的历程中,需要不停调整、修正自身对生态的价值判断与价值理念,不能将经济增长与生活质量的提升建设在对整体生态系统的破坏之上。

3.生态观的体现条理——伦理认识伦理本质上是对人行为的一种约束,即对某些行为举行肯定,而对另一些行为举行否认。在高中生物生态观教学中,使学生形成正确的生态伦理观,养成关爱自然、尊重生命的道德品质也属于伦理领域。

这一领域同时也是高中生物教学生态观焦点层与价值层的外在体现形式。但伦理认识如果没有正确的价值观举行支撑,不以对生命纪律举行客观认识来作为基础,那么高中生物课堂上生态伦理观的渗透就会沦为空洞的说教与道德绑架,绿色生活方式、绿色环保也会沦为口号与口号,并失去实质性内容——人的正确行为的支撑。而这正是教师在课堂教学中所要全力制止的。

二、高中生物教学中生态观的渗透通过以上分析,高中生物教学中生态观的渗透应是三大条理在教学历程中的有机融合。三者之间可以以焦点层—支撑层—体现层的方式层层递进,也可以从体现层—支撑层—焦点层由表及里、由现象及本质举行分析;还可以从支撑层入手,对体现层和焦点层举行发散。

其渗透途径、外在形式以及详细教学方法的变化可由教师凭据学生的实际情况以及教学的详细要求举行综合掌握。以人教版高中生物课本必修3中的第一章与第五章为例,这两章的内容划分是必修3的起首与竣事。

其教学的详细内容差别,但关于生物与情况是统一的这一理念稳定。即无论什么形式的生命,在不停调治自身适应情况的同时都受情况的影响,因此情况的稳态对生命的生长历程与形态有着基础性的影响。

第一章中“人体的内情况与稳态”的教学重点在于对细胞生活情况及稳态的观点举行教学,教师在指导学生从焦点层认识生命与生态情况之间相互影响这一客观纪律的同时,引导学生树立尊重生命,珍惜、保持情况稳态的价值观,并能够自觉通过形成良好、康健的生活习惯保持生命活力。其教学设计的条理思路如表1所示。

通过这一思路,在必修3第一章开始就在课堂上为学生奠基了生命与情况相统一的生态观,并在第五章举行总结与强调。表1结 语生态观是一个庞大的现代观点,在新课程革新的配景下,教师应从生态教育的角度领会和挖掘课程中所包罗的生命价值。详细到高中生物课程中,教师要引导学生在生物学科的学习中形成正确的生态价值观,从对生命纪律的认识中体悟到人与自然情况之间的密切联系,将尊重生命、掩护自然情况的价值观内化为伦理意识,指导自身的行为,并养成科学掩护人类生存生态情况的良好习惯。

吴昌勇(江苏省海安市实验中学)。


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